The patient is the curriculum! : vier Erkenntnisse zur Curriculumsentwicklung - Workshop

Ledergerber, Cécile; Feusi, Emanuel

doi:10.3205/19gma337

Publication type:	Conference other
Type of review:	Not specified
Title:	The patient is the curriculum! : vier Erkenntnisse zur Curriculumsentwicklung - Workshop
Authors:	Ledergerber, Cécile Feusi, Emanuel
et. al:	No
DOI:	10.3205/19gma337
Proceedings:	GMA 2019 : Interprofessionelle Lehre. Abstractband
Conference details:	Gemeinsame Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA), des Arbeitskreises zur Weiterentwicklung der Lehre in der Zahnmedizin (AKWLZ) und der Chirurgischen Arbeitsgemeinschaft Lehre (CAL,) Frankfurt am Main, 25.-28. September 2019
Issue Date:	2019
Language:	German
Subject (DDC):	370: Education
Abstract:	Curricula entwickeln oder revidieren meint die Neu- oder die Weiterentwicklung von Studienprogrammen. Änderungen inhaltlicher Art (z.B. neue Ausrichtung eines Studiengangs bzw. neue Qualifikationsbedürfnisse der Gesellschaft) oder Änderungen struktureller Art (z.B. bildungspolitische Entscheide, Veränderung der Studierendenzahlen oder Flexibilisierung des Studiums) sind vielfältige Treiber einer Curriculumsentwicklung. So auch an der Zürcher Hochschule für angewandte Wissenschaften: Als Projektleitende der Revision von fünf Bachelorprogrammen am Departement Gesundheit mit über 1400 BSc-Studierenden begegnen wir in dem noch immer andauernden, kooperativen Entwicklungsprozess für ein Curriculum 2020 vielfältigen Dimensionen und weitreichenden, einander zum Teil widersprechenden Erwartungen. Im Workshop diskutieren wir mit interessierten Kolleginnen und Kollegen vier zentrale Erkenntnisse. 1. INTERPROFESSIONALITY FIRST. Wo Interprofessionalität drauf steht muss Interprofessionalität drin sein! Sollen Studierende Kompetenzen zur interprofessionellen Zusammenarbeit erwerben und möchte man an einer Hochschule studiengangübergreifende Lern- und Lehrangebote schaffen, wird hierfür die Unterstützung der Führungspersonen benötigt. Es ist unumgänglich, Ziele und Rahmenbedingungen zuerst zu klären. Werden diese Ausbildungselemente nicht frühzeitig inhaltlich und methodisch konzeptualisiert und strukturell verankert, sind sie zu einem späteren Zeitpunkt nur noch unter enormen Anstrengungen und Wandelbereitschaft aller zu implementieren. 2. CONTEXT NOT CONTENT SHAPES THE CURRICULUM. Curriculumsentwicklungsmodelle fördern häufig eine von Experten getriebene Addition einzelner Wissensbausteine (Module), die in möglichst sinnvolle Sequenzen aneinandergereiht werden. In moderneren Modellen ist der Kontext (der bildungs- und berufspolitische, der gesellschaftlich oder soziale Kontext) entscheidend. Mehrperspektivische Modelle (vgl. bspw. Lee et al., 2013) sind nützlich für die Analyse und Identifikation relevanter Stakeholder. Bei den Gesundheitsberufen bedeutet dies unter anderem die konsequente Ausrichtung aller curricularen Bemühungen auf die Erfordernisse der Bevölkerung, Klienten und Patientinnen. 3. WHAT, IF WE TAKE EDUCATION EVIDENCE SERIOUSLY. Dem Slogan folgend «the patient is the curriculum» bedeutet Ausbildung mehr als Wissen und Fertigkeiten anzueignen. Die frühe klinische Arbeit mit Patienten, Klientinnen, Familien beziehungsweise frühe Projektarbeiten im Bereich Gesundheitsförderung sind Treiber für den berufsspezifischen Kompetenzerwerb und für den Aufbau einer Berufsidentität. Bereiten wir Studierende für die Herausforderungen des Gesundheitswesens vor, stehen exemplarisches Lernen (vorhandenes Wissen auf neue Situationen zu transferieren) und Problemlösestrategien bzw. Entscheidungsfindungsstrategien im Vordergrund. Weiter sind Kompetenzen erforderlich, in in-terprofessionellen Teams zielführend zu kommunizieren und zu wirken. Schlüsselemente in allen Belangen sind Feedback und Reflexion. «(…) learning is not so much a matter of information delivery, but of information processing» (van der Vleuten, 2014, S. 223). 4. CURRICULA DON’T MUCH MATTER. Vergleichsstudien von Ausbildungsprogrammen zeigen: Der Impact eines Curriculums auf die Performanz von Studierenden ist nicht so gross, wie vielleicht erhofft. Eine gute oder schlechte Nachricht? Norman (2017, S. 800) schreibt: «Maybe it’s okay that curricula don’t much matter… Maybe it’s the act of curriculum reform, not the reform itself, that matters». Zentral scheinen die kontinuierliche, diskursive Auseinandersetzung mit allen Anspruchsgruppen (Patienten, Dozierenden, Studierenden, Praxis, etc.), um ein Curriculum zum Leben zu erwecken.
URI:	https://digitalcollection.zhaw.ch/handle/11475/19370
Fulltext version:	Published version
License (according to publishing contract):	Licence according to publishing contract
Departement:	School of Health Sciences
Organisational Unit:	Institute of Physiotherapy (IPT)
Appears in collections:	Publikationen Gesundheit

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Ledergerber, C., & Feusi, E. (2019). The patient is the curriculum! : vier Erkenntnisse zur Curriculumsentwicklung - Workshop. GMA 2019 : Interprofessionelle Lehre. Abstractband. https://doi.org/10.3205/19gma337

Ledergerber, C. and Feusi, E. (2019) ‘The patient is the curriculum! : vier Erkenntnisse zur Curriculumsentwicklung - Workshop’, in GMA 2019 : Interprofessionelle Lehre. Abstractband. Available at: https://doi.org/10.3205/19gma337.

C. Ledergerber and E. Feusi, “The patient is the curriculum! : vier Erkenntnisse zur Curriculumsentwicklung - Workshop,” in GMA 2019 : Interprofessionelle Lehre. Abstractband, 2019. doi: 10.3205/19gma337.

LEDERGERBER, Cécile und Emanuel FEUSI, 2019. The patient is the curriculum! : vier Erkenntnisse zur Curriculumsentwicklung - Workshop. In: GMA 2019 : Interprofessionelle Lehre. Abstractband. Conference presentation. 2019

Ledergerber, Cécile, and Emanuel Feusi. 2019. “The patient is the curriculum! : vier Erkenntnisse zur Curriculumsentwicklung - Workshop.” Conference presentation. In GMA 2019 : Interprofessionelle Lehre. Abstractband. https://doi.org/10.3205/19gma337.

Ledergerber, Cécile, and Emanuel Feusi. “The patient is the curriculum! : vier Erkenntnisse zur Curriculumsentwicklung - Workshop.” GMA 2019 : Interprofessionelle Lehre. Abstractband, 2019, https://doi.org/10.3205/19gma337.